姜海云：护理专业日语教学的新取向-手机版亚博

摘 要：为了顺应护理专业人才需求国际化的新动向,护理专业本科日语教学内容应反映出时代的特点,首先教师、学生教与学的理念要有时代性；教学必须注重培养具有很高的实践能力和日语水平的合格人才,同时还要与文化教学相联系；教学方法要有创新性, 改革传统的教学方式及评价方式，改变“聋”“哑” 现状，并且充分利用多媒体和网络教学,培养适合国内、国外新形势的复合型护理人才。

关键词：护理专业； 日语教学； 时代性；综合能力； 创新性

中国加入wto 以后,国际医疗保健进入我国市场,这将大大推动医疗市场化进程。同时，世界性护理人力资源的缺乏, 给我国护理人员创造了更多迈出国门、进入国际市场就业的机会。护理人员的竞争将进一步国际化。护理人员要在激烈的国际竞争中立足必须进一步加强自身队伍建设。外语教学的重要性也就更为显著。掌握的语种越多，在激烈的竞争中就越能够处于强势。这种潮流已经成为不可逆转的趋势。在每年的大学本科、研究生、博士生等等各类考试中，外语是不可或缺的，难度一年比一年加大。在这些考试当中，除了英语之外，报考人数最多的语种就是日语。

因此，为了更好地顺应对护理行业带来的新的机遇和挑战,护理专业日语教学不能只强调“提高学生的专业日语阅读能力”,而应树立新的教学取向。根据这几年教学的经验，我们认为现护理专业日语教学中要把握好以下诸方面。

1、1 教材的选择要突出时代性

外语是一门实践性很强的学科。它是一种交际工具和技能。因此，围绕专业交流的实际需要教学内容必须突出时代性, 这是非外语专业外语教学改革重点之一。但，一直以来护理专业日语生所用的教材都是以阅读为主要任务而编写的。学生除了能够阅读一些非专业性的一般日语文章以及参加笔头考试之外，几乎不具备听和说专业日语的实际交际能力，成了名副其实的又“聋”又“哑”的学生。要提高听、说、读、写、译5 项基本技能，就必须首先选择更有利于培养听说能力的教材。使学生顺利完成阅读理解向交际表达的转变，提高信息交流的能力。真正实现“以日语为工具交流信息”的培养目标。

但据调查,目前在我国卫校、医学院高等护理班所用的日语教材,内容较陈旧,内容设计以翻译法为主,已不再适应新要求下护理专业日语课标的需求。时代呼唤更多的专业人才关注和投身到适合护理专业的日语教材编写之中,编写出适合新时代、新形势要求,融知识性、趣味性,实用性和交际性为一体的教材。使护理专业日语教学尽量既涉及到日语科技文体的一般特征及医学专业文献的语言特点, 又涉及到一定的护理专业内容及信息交流,两者相辅相成。

无论是教师还是学生都要经常阅读最新日语报纸、日语杂志和日语前沿护理文献等。例如《周刊医学新闻》，《日本医学介绍》，《看护学杂志》杂志介绍了最新的新闻动态,护理动态等,涉及了大量的医学和护理词汇及知识,是最好的活教材。师生还必须充分利用各种网上资源,在有关网站上有前沿的护理知识、日语知识和护理人才在国内外市场需求的新动态。

教师应帮助学生、鼓励学生、和学生一起阅读这类报纸和浏览这类网站,使自己的观念跟上时代的步伐。

2、1 加强语言综合运用能力的培养

日语语言应用能力主要包括听、说、读、写、译几个方面。目前,护理专业日语教学偏向培养专业日语阅读翻译能力,而忽视了听说能力的发展。在教学观念上,很多教师没有认清非日语专业日语教学的性质及任务, 误把日语这门语言课当成了一般的专业课, 以至于课文翻译成了日语课堂教学的主旋律, 教学也是以汉语为主。

为了培养学生日语的综合运用能力,教师应设法用全日语的浸入式教学方式。因为大学日语教学的主要任务是学习日语知识和应用日语学习专业知识。教师应全面训练学生听、说、读、写、译的技能,使学生把日语作为工具真正学到手。用翻译法讲解课文,学生学得较轻松,但有很多的负面作用。

一， 会影响学生的兴趣。

二， 会影响学生语感的发展。

三， 会影响教学材料的巩固复习。

四， 四会影响日语教师自身日语水平的保持和提高。

五， 五会偏离国内、国际护理复合型人才培养要求的方向。

在许多高等院校中,护理专业日语课的讲授,一般是由日语专业毕业的非医学专业或护理专业老师担任的。由于教师自身的局限性,日语的教学只侧重于培养学生的阅读能力和翻译能力,而不能全面训练学生的语言运用能力, 特别是学生的对有关护理专业的听力和口语运用能力。如果能在教学的过程中采用合作教学的方式, 即由专业教师和语言教师进行合作,共同完成日语课的教学,那么,教学效益必会大大提高。国外,在合作教学方面积累了大量的经验。由专业人士在推荐专业刊物,协助编写教材,开设专业讲座等方面给予语言教师帮助, 使教学更为符合学生的需求。

我国在合作教学领域的经验总结方面做得较少, 可以大胆地尝试语言教师与专业教师之间的全面合作教学,相互配合,取长补短。

2、2 关注文化的差异性

相对语言关,文化背景造成的护理理念的差异也是限制中国护士进入日本护理市场的障碍之一。

据中国护理网2006年7月15 日电: 日本国际医疗福祉大学校长谷修一教授认为,在中国护理专业的授课上,非常注重专业技能的训练,但在日本, 护理专业的课程中50%用于讲授社会心理学、社会伦理学等方面的内容。在日本,护理工作非常重视人与人的沟通。因此，他认为,在专业技术上,中国的护士和日本护士的水平没有太大差异,但中国的护士要走进日本,还应更多了解日本文化。

为了使护理专业的护士能适应国际化的需要, 在对护理专业的学生进行日语技能和专业知识的教学过程中,应加强对日语语言与日本文化的探讨，并使之系统化、理论化，帮助学生在有意识的语言习得同时，学习必要的文化适应，从而扫除在今后跨文化交际上的障碍。

首先要转变教师角色的思想观念。我们认为, 语言教学在本质上不同于一般的知识性课程，从语言学习的规律而言，语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。教师虽然可以通过教学把语言的重要特征直接教授给学生，但语言能力却不能由教师直接传授。这就要求我们在教学活动中，必须要以学习者为主体，使课堂变为语言交际活动的场所，使每个学生都能在这个场所获得将所学语言知识转变为实际的语言运用能力的训练。

其次是要多种教学方法相结合。日语的教学应该围绕语言交互活动为中心来开展,毕竟“语言学习的最终目标是掌握交际能力”,而知识点的掌握并不一定意味着交际能力的形成。

我们根据护理学专业本科生当中日语生人数较少、具有较强的理解能力、一定的基础语言知识和单词、句型、语法知识的积累，但口语表达能力尚不足的现况，认为在较高层次的本科教学中，灵活运用讨论式教学法来提高学生的口语表达能力，不失为一种与本科教育层次相宜的教学方式。

比如: 根据教学内容的不同结合护理专业特点,设置医患场景，让学生用日语来扮演各种角色，进行小组讨论，强调合作与交流, 让学生在实践中掌握发现问题和解决问题的方法,给学生营造更多合作、探索、创新的机会和空间。通过使用该教学法进行教学，既适应了当前社会经济发展对较高层次护理专业人才的外语交际能力的要求越来越高的形势要求，也通过进一步增加语言应用能力的实践机会，使学生的听说读写4项技能得以均衡发展。

本科阶段的学习，虽然还是一种基础性的学习，但应是在原有基础上的更高阶段的学习。除了要巩固原有基础知识外，还应弥补以往在学习上的不足之处。通过在教学活动中增加外语讨论的实践，对于引导学生积极地进行思考，发挥其主观能动性，自觉主动地运用所学知识增强语言交际能力等都起到了积极的促进作用，同时在思考与讨论的过程中也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

根据我们在教学中的体会，这种教学可以从两个方面展开。

3、1、1 营造讨论的契机

在充分理解教学内容的前提下，精心挑选适当的主题并极其自然地将其导入教学内容的话题中去，激发学生的共鸣和参与意识，从而达到让学生自然地产生将自己的思想表达出来的愿望。在备课过程中，教师根据学生原有的日语基础知识水平，按照在原有基础上有所提高的原则，同时也要按照护理教学的要求，对每次授课的内容及要点、难点的联系都要详细了解，围绕教学进程，运用启发引导的方式创造展开讨论的契机；既要细致周密地考虑和安排具体方案，还要兼顾不同程度水平的学生所能接受的难度，设制不同的讨论要求。尤其要重点把握选择恰当的提问。

恰当的提问是启发学生去思考并寻求答案参与讨论的重要契机之一。

3、1、2 营造讨论的氛围

本科阶段的学生，大多思维活跃，思想成熟，遇到问题喜欢追根究底，并且在发表自己的观点、主张和看法时，旁征博引，论据充分且具有争强好胜、爱表现的心理特征。

因此，在教学活动中，教师应根据学生的这一特点，发挥导航作用，激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言提问，营造讨论的氛围，包括指导自学等都是讨论式教学的内容。其具体的实施可有以下几种方法。

3、1、2、1 激发兴趣展开讨论

心理学告诉我们，兴趣源自于需要的满足，可以想象如学生的需要不能满足，师生的配合则难以默契，语言教学就会陷于沉闷。非专业日语的教学与专业日语的教学不同。课程内容的划分不像专业日语课那样细致明确，基本上是几十年一贯制的每周三次课，近几年来才分出听力和精读。在课堂上教师通常是由于课时少内容太多而讲得口干舌燥，学生疲于记录而无暇思考，难免有时会产生疲倦感而影响教学效果。为了改变这种状况，我们尝试通过师生互动的形式，寓教于乐，寓学于乐，寓知于乐，进行课堂讨论的教学方式来激发起教与学的兴趣。

教师在充分了解和掌握学生实际能力和心理状态的前提下，在授课过程中不断挖掘出兴奋点，创设展开讨论的氛围和意境，引发学生的兴趣。如在上新课文前，先抓住课文内容的中心思想和关键部分，介绍相关文化背景并通过相关知识和文化背景中的事件引起学生的兴趣，引导学生了解文章的整体结构和文脉，从而进入课文内容的讨论。在讨论的过程中教师并不急于给出答案和结论，只是引导学生向正确的方向展开思路，鼓励学生尽量地发表议论、提出问题。实际上在讨论的过程中学生们已经能充分理解课文的内容和要点。教师只须在必要时提出补充和修改意见或总结归纳即可。

3、1、2、2 灵活设问，展开讨论

教师随时注意流行的日语学刊、流行语、外来语等，不断了解日本的社会文化变迁，提出本专业适宜的问题是展开讨论式教学的重要一环。有时提出一个恰当的问题往往会让整个课堂一下子活跃起来，甚至会自始至终讨论热烈从而达到事半功倍的效果。

如“茶