朴花子：浅谈医学院校本科生教育如何培养创新人才-手机版亚博

关键词：医学院校本科生教育；创新人才； 实验教学

实验教学对于培养医学院校本科生素质教育，科学态度，动手能力和创新人才至关重要。 进入21世纪，随着医学科学技术的迅猛发展， 社会对医学人才素质要求不断提高， 医学基础课实验教学如何适应创新型医学人才的培养， 受到了医学院校的越来越多的关注。 长期以来，医学实验教学的目的在于通过循序渐进的实验教学来验证和巩固学生所学的理论知识，培养学生实事求是、严谨的科学态度和科学的思维方式, 影响了教学质量的提高， 不利于高素质医学人才的培养。 而先进的实验教学模式又能提高教师的业务水平并进一步提高实验教学效率，提高教学质量和本科生素质。

1． 医学院校培养创新人才， 必须更新教育思想

基础医学是一门实验性科学， 传统的基础医学实验教学依存于各教研室， 课程划分很细， 学科意识强， 相关课程的实验缺乏交叉融合，限制了学生的思维。 因此， 我们将原属于各学科教研室按学科相近、功能相连， 进行优化重组。 生理学、药理学、病理生理学三门学科的基础实验项目相似， 都是以动物为主要实验对象，借助于相似的仪器设备观察实验动物的正常功能、病理状态、药物的作用等^[1]。 相似的项目，相同的实验方法， 学科相近的共同点提示我们， 将三门实验课程串联起来， 独立设置医学机能实验学课程。 独立设置机能实验学课程后， 其优质在于集中学时、统一安排实验内容，避免重复、资源共享、提高了仪器设备的使用率。 挑选出典型的生理学、药理学、病理生理学基础实验来做验证性实验， 教学生如何制作病理模型，生理因素对动物机能的影响以及药物对病理模型的治疗作用等实验原理和方法，加强学生对机能实验的认识，为今后的综合性和设计性实验打好基础。

实验能力包括动手能力和创新能力。 在培养实践能力的同时， 作为医学院校教育者必须要明确理论与实践相结合的重要性。机能实验学的基础训练和综合性实验教学部分， 包括机能实验学的目的、要求、机能实验学的原理与方法、实验动物的基本操作技术与方法、观察指标和实验数据的收集与分析，培养仪器设备的操作技术等。在综合性实验方面形成了我们独特的教学模式， 将原来的生理、药理和病理生理学的单一实验设计项目综合起来， 如：将原来生理学的“生理因素对血压的影响实验”和药理实验的“药物对血压的影响实验”串联起来，如生理学实验的“生理因素对离体心脏收缩力的影响”和药理学实验的“药物对离体心脏收缩力的影响”串联起来，又如病理生理学实验的“有机磷酸酯类中毒的病理模型制作”和药理学实验的“有机磷酸酯类中毒的解救措施实验”串联起来，使学生对正常生理状态、病理状态、药理学的治疗作用有一个整体观，帮助学生学课间的连贯性、知识的交叉融合， 在循序渐进的训练中激发学生的学习欲望，培养学生的动手能力和分析问题和解决问题的实验综合能力。

随着人才培养从知识型向素质型的转化， 除思想上要有足够的认识外， 更重要的是将能力培养贯穿于教学的始终。 实验课教学正是学生自己动手、动脑筋进行实践及观察、思考、解决问题的教学过程，而传统的实验课，学生只是一个简单的操作者， 上课时老师将实验原理、目的、操作方法、注意事项等都进行了详细的讲解或示范， 学生无需要动脑， 只要“照方抓药”， 按步骤将老师准备好的材料进行操作就可得出正确结果，动手动脑的能力很难得到提高。这种传统的验证性实验适合训练基本操作，验证基本理论，但不利于充分调动学生学习的主动性和创造性；而设计性实验是学生根据一定的实验目的和要求，主动运用已有知识和技能实施的实验^[2]。设计性实验是以几名学生组成的小组为单位，由各组在一定范围内自行选题， 自行查阅文献资料，独立设计实验方案，经可行性论证后进行实验操作，独立整理、分析实验结果并按科研论文的格式写出实验报告。设计实验的基本过程可归纳为：教师给学生出实验大体范围后， 学生通过查阅资料，提出实验方法和实验步骤并写出预期达到的目的，在老师的指导下进行实验，记录结果并分析， 得出结论、撰写论文后发表等途径学生获得课外的新知识。

设计性实验教学克服了学生对知识理解片面化、孤立化的缺点，引导学生关注知识的活学活用和各学科间的相互联系。设计性实验所涉及的实验课题往往都是一些具有较强现实意义的综合性课题，问题的解决需要综合运用多学科知识与技能。在选择课题、设计方案、实施方案、获得结论等过程中，学生需要综合运用各科所学知识分析、解决所遇到的问题。这样，一方面巩固了基础知识的学习，燃起了学习新知识的热情；另一方面，也为学生提供了创造性思维的机会，培养训练了学生分析、解决实际问题的能力以及团结协作的精神。

设计性实验教学模式打破了传统的以教师为中心的实验教学模式，把自主权交给了学生，让学生主动去思考、设计、探索、总结。教师由传授型转为指导型，学生由被动接受验证型转为主动参与探索型。在设计性实验中，教师给出实验的主题或只给出实验主题的范围，其他一切全都放手让学生自己去做。由于是学生自己设计，为了做好实验，展示自己的能力，学生的学习积极性被充分调动。在实验过程中，学生主动的请教老师、独立思考问题、分析问题、解决问题，学习的兴趣、自主创新的积极性和主动性得到了充分的发展。我们在2003年～2005年期间共完成154篇论文，其中有些论文质量高，达到了可以投稿的水平。 在完成设计性实验过程中学生热情高，积极性强，不仅熟练掌握了自己课题的实验方法，而且初步学会了医学科研方法。设计性实验介于基础教学实验和科学研究实验之间，是对科学实验全过程进行初步训练和模拟一种实验类型。完成这类实验需要学生综合运用归纳、分析、判断等思维形式，凭借以往的经验和训练，在头脑中形成直觉和想象，确定实验方案；方案的实施过程则是不断观察、调整、测试、分析和总结的过程。通过设计性实验，学生了解了科研工作的基本程序，创新意识和创新思维能力得到了培养，探索、实践能力也得到了提高。

总之，设计性实验能促进学生自学能力、动手操作能力、逻辑思维能力、语言文字表达能力、创新能力、计算机应用能力、公关能力等的培养，并有利于学生树立严谨的科学作风、严密的工作态度、勤奋刻苦的学风、团结互助的美德、勇于开拓创新精神等，为学生加强实践能力和创新精神的培养摸索出了新的路径。

医学院校的实验教学要追赶世界先进水平，必须打破传统专业人才的局限概念， 树立培养创新人才的办学理念， 强调学生创新能力的培养，构建创新型人才培养模式， 探索培养创新型人才的有效途径， 使医学院校教育成为直接参与并推进经济和社会发展的重要力量。 实验教学是医学院校教育的重要组成部分， 要培养符合时代要求的高素质人才，要具备较高的创新素质， 要追求创新， 引导学生积极主动参与实验， 以获得积极的情感体验，更好地促进知识、技能的掌握和智力的发展。

[1] 黄煌、卢新华、成春英等，基础医学机能学实验教学改革的探讨，中国教育与教学，2005；1：27-28。

[2] 胡 浩，杜克莘，闫剑群等， 机能实验学教学改革的实践与探索，医学教育探索， 2004；3：31-33。